敦煌光电产业园区持续输出绿电能源

来源：人民日报海外版(hǎiwàibǎn) 北京鼎石学校高中部图书馆。本文图片均由鼎石(yóudǐngshí)学校提供 鼎石(dǐngshí)学校举行秋日游园活动。 鼎石学校学生(xuéshēng)参加体验式学习活动。 北京市(běijīngshì)鼎石学校创办于2014年，招收1至12年级学生。学校走班教学，鼓励实践。课程设计围绕“中国主线”创新，把中国的语言、历史、文化(wénhuà)等内容融入各年级教学活动。同时开展(kāizhǎn)体验式学习，让学生在真实的场景(chǎngjǐng)里学习中国人文历史、科学、地理知识等。 在鼎石(dǐngshí)学校上课，一天的日程表是什么样？10年级学生闫可欣(yánkěxīn)分享了自己的日程表。 闫可欣说：“大概分为课内学习(xuéxí)和课外活动两部分。上课时间(shíjiān)是早上8点到下午3点20分。每个同学上课的课程表都不一样。下课以后是学校(xuéxiào)的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的，也有老师(lǎoshī)负责的。一般每人会参加3至4个，多者可能到5、6个。” “学校使用了轮转课程表，我们每周的课表都(dōu)不一样(yīyàng)。”11年级学生龙毅宽说，“走班制让我可以更轻松地和老师互动，也(yě)能跟对该课程感兴趣的同学一起讨论。” 学校语文老师杜静卉介绍：“学生在(zài)上完阅读课后，需要从内容里提炼出一个主题(zhǔtí)，上台演讲展示，做文学评论。例如(lìrú)最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾，学生自行选择其中的片段做分析(fēnxī)，这是相当锻炼思维的。” 龙毅宽说(shuō)：“放学后活动种类繁多，有文学、数学与科学(kēxué)的学科兴趣小组，也有哲学(zhéxué)讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。” 闫可欣就创立(chuànglì)了一个工程俱乐部，给参加的同学讲解程序开发(chéngxùkāifā)、电子元件知识，也动手搭建一些简单的系统。 鼎石活动项目（KAP）也是鼎石学校的一个教育特色，该项目有超过300个不同的活动类型供(gōng)学生(xuéshēng)选择，学校也鼓励(gǔlì)学生们(men)基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主发起的。 聚焦“中国(zhōngguó)主线”课程 鼎石学校校务副校长杨睿介绍，在课程设计(kèchéngshèjì)(shèjì)中，鼎石学校以中国为主线设计教学，把中国的语言、历史、文化等内容融入各个年级的教学活动中，从而帮助师生更加深刻地(dì)认识自身，理解世界。 “我对历史知识十分感兴趣，最喜欢的是中国文明史。”龙毅宽说，“在这门课上，我们以历史为(wèi)主线，学习了中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特的，是以研究为导向的课程安排。老师向我们讲解基础知识(jīchǔzhīshí)，让我们自行做学术研究(xuéshùyánjiū)，撰写历史背景下人文、经济(jīngjì)、政治、科技发展等方向的分析性(xìng)报告。” 龙毅宽说，撰写(zhuànxiě)报告让他更加喜欢这门(zhèmén)课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了社会各领域(lǐngyù)之间的关系，例如在撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽(kuān)还选修(xuǎnxiū)了武术课，它是鼎石学校中国艺术课程的一部分。他说：“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍(gùn)等多种传统兵器的招式原理、历史发展，深入探索了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上，我知道了很多中国音乐的乐理知识，还有机会接触到民乐、戏曲、电影音乐等。比如(rú)，我们有一项任务是(shì)学习自己(zìjǐ)的家乡民歌(míngē)，我研究了东北二人转这种民间艺术，后来又(yòu)通过《霸王别姬(bàwángbiéjī)》《卧虎藏龙》等电影配乐(pèiyuè)了解戏剧、民歌等，并且将其中的元素应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士等元素，将中国风和时代性融合，符合年轻人的审美喜好。” “还有一次研究春秋时期百家思想(sīxiǎng)的活动令我印象深刻。”闫可欣说(shuō)，“在这个任务中，我们研究了儒、道、法、墨的思想学说，探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响，比如(bǐrú)服饰、法律等多个(duōgè)方面。这个项目需要读很(hěn)厚的古文原著，我有了深刻体悟(tǐwù)。这种跨学科、古今对比的学习让我更好地理解中国文化在世界的位置以及我们与世界的关系。” 在龙毅宽看来，他在学校的学习，无论是课内还是课外(kèwài)——都是以实践为基础的。他分享(fēnxiǎng)了参加学校竞赛(jìngsài)的经历：“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体，比如遥控(yáokòng)赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立了FRC机器人比赛队伍。” “我和机器人团队的感情很深。队伍成立初期，不管在硬件、软件还是(háishì)运营宣发(xuānfā)方面(fāngmiàn)，能力都有所欠缺。于是，我们从零开始(cónglíngkāishǐ)，积极对接资深队伍并参与线上技术社区，系统积累各领域知识；又通过(tōngguò)校园众筹、义卖等方式募集参赛经费；再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越专业(zhuānyè)。我希望这支队伍能越做越好，也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅宽说。 闫可欣也有不少实践经历，她跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛(dàsài)。这是由(yóu)美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手进行(jìnxíng)siRNA基因编辑的(de)实验，尝试去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题(wèntí)。这个话题是我们感兴趣且自主确定的，因此每个人都很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量(dàliàng)论文，这使得我提升了综合能力(nénglì)，也认识到社会项目的实施是复杂的，不能仅依靠单一技能。” 2024年，鼎石iGEM团队获得iGEM大赛(dàsài)的金奖提名，学生前往法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们针对(duì)春季花粉过敏问题，用一种基因调控技术，在不影响(yǐngxiǎng)树木自然繁殖的情况下，抑制两种(liǎngzhǒng)致敏性蛋白质(dànbáizhì)的传播，从源头最大程度地降低人们对花粉的过敏反应。 走出(zǒuchū)校园，体验式学习 “体验式学习是学校核心的(de)(de)课程组成部分，通过学以致用，学生(xuéshēng)可以更好地理解与日常生活息息相关(xīxīxiāngguān)的问题。”杨睿说，“体验式学习贯穿在整个教学的框架(kuāngjià)里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅，平时在日常教学安排里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到，老师(lǎoshī)也(yě)会跟随学生一起走出校园，实地教学。杜静卉说(shuō)：“有一次，我和学生一起去采茶，当时正好下着雨，雨的温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续(jìxù)讨论相关话题，学生的体会明显更深，说到亲身经历时，眼睛亮亮的。” 杨睿说：“我们希望带孩子走出去，踏遍祖国的名山大川，让他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史(lìshǐ)、科学(kēxué)、地理知识，并应用在实际。今年4月，我们刚(gāng)组织了(le)一次研学(yánxué)之行，带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时，大家对其背后的文化、历史、艺术有了深入(shēnrù)了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画，对师生而言都是珍贵且有意思的体验。” 去(qù)年，鼎石学校的(de)部分学生去了江西景德镇，体验陶瓷艺术。杨睿分享道：“研学结束，孩子们还把自己的陶瓷作品拿回来了，我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题展示。大家的泥塑(nísù)作品既漂亮(piàoliàng)又有特色。”（本报记者 周姝芸） 《人民日报海外版》（2025年06月26日第(dì)10版）